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浅谈新课程背景下高中英语语法教学的改进策略

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谈新课程标准标下高中英语语法教学的改进策略

东莞市光正实验学校高中部肖涵

摘要?随着教育事业的不断发展,在新时代新课改要求下全面发展学生的综合素质和培养学生的核心素养,这无疑向教育者和受教育者提高了更高的要求。高中阶段的学*是学生英语学*和培养英语综合运用能力的重要阶段。英语语法的学*对于学生英语知识体系的建立具有直接作用,学生对英语语法知识的理解程度直接关系着学生英语学*能力的提高。高中英语教学是学生英语学*的重要阶段,新课程标准对高中英语教学提出了更高的目标。语法知识的传授是英语教学的重要内容之一。本文从当代高中英语语法教学中现状出发,分析和总结了当前高中英语语法教学中存在的问题,针对问题,提出了高中英语语法教学的改进策略。

关键词 新课程标准 高中英语高中英语语法教学策略

一、新课标背景下高中英语语法教学现状

语法是指语言的组织规律,是语言的结构形式,即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学*和运用语言的过程中,都在自觉或不自觉地学*和运用着语法。对于我们生活在非英语环境的中国学生来说,掌握英语语法,是学好英语的关键之一,没有语法的精确性和表达的准确性,哪有交际的流畅性?交际法专家Wilkins指出:“对一种语言语法体系的*得依然是语言学*中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段,缺乏语法知识会严重影响交际能力。”然而,在当前高中阶段英语教学的实践中,英语语法的教学却存在着一些问题:

1.对新高考“去语法化”存在误区,语法教学的重视力度不够

*年来,加强英语交际功能的发挥,淡化语法教学成为英语教学的发展趋势。新高考趋势对英语语法的要求有所降低,这就使许多高中英语教师无视英语语法的存在,在实际的语法教学中,大大减少语法内容的教学比例。然而,英语语法是英语学*的重要内容,虽然其教学地位有所降低,但其对于学生英语学*的积极作用是不可磨灭的。所有的听、说、读、写的能力都是建立在学生能够听懂、看懂、会表达完整语义的基础上。新课程标准对高中英语提出这样的要求:要加强学生基础知识的巩固,扩大其基础知识面。语法是英语的基础知识内容,也是英语语言交际作用得以发挥的关键。正如交际法专家Wilkins 指出:“对一种语言语法体系的*得依然是语言学*中的一个重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段,缺乏语法知识会严重影响交际能力。”

2.忽视学生的主体地位,语法教学方式单一

现代的教育研究表明,学生在课堂教学中占主体地位。然而在高中阶段实际的英语教学中,由于时间紧凑,教学任务繁重,仍然以教师的“一言堂”为主,而在知识性和理论性更强的英语语法的教学中,忽视学生的主体地位,语法教学方式单一。具体表现为:第一,在高中英语教学中,部分教师认为语法知识难度较大,学生理解起来也有一定的困难。因而

教师会反复讲解英语语法知识,采取“填鸭式”为主的教学方法,语法学*变成了一件枯燥乏味的事。而学生处于被动接受地位,长此以往,学生就容易产生倦怠情绪。第二,传统的教学方式过于单一,教学过程及内容*淡乏味,尤其是英语语法这种理论性较强的知识,采用传统的教学方式,容易挫伤学生的学*积极性。部分教师为教语法而教英语,学生为学语法而学英语,师生都混淆了语法知识与英语之间的本末关系,学生学*兴趣受挫,教师的教学形式有失偏颇。

3.过于强调语法的机械记忆

在我国,英语被作为第一外语学*。我国许多高中学生的英语能力得不到有效提高,主要是受语言环境的限制。学校的英语师资力量以及办学的条件,都使高中英语教学具有一定的特殊性。在这样的教学条件下,许多高中英语教师企图通过机械记忆让学生掌握高中英语知识,让学生在英语的应用过程中自然总结出英语语言结构的特点。从学生的英语学*能力以及理解能力来讲,这几乎是不可能完成的任务。为了提高学生为语法基础知识的掌握,机械的记忆变成了高中语法教学的重要手段。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学*的基础上,进一步明确英语学*的目的,发展自主学*和合作学*的能力;形成有效的英语学*策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学*策略和文化意识等素养整合发展的基础上。而过分强调语法的机械记忆则不利于培养学生的语言技能、语言学*策略等学生的综合语言运用能力。

二、新课标背景下高中英语语法教学策略

语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练*有机地融入课堂交际活动之中。具体来说,教师可以采取以下一些策略来实施语法教学:

1.*衡英语教学与语法教学的关系

对于英语学*来讲,语法的学*是一项基本内容,对于学生英语语言应用能力的提高具有重要作用。不同的教育者对于英语语法教学执有不同的观点,许多教育学家提出语法的存在,不是一种落后的表现,而是实现英语交际性功能发挥的重要环节。作为当代高中英语教师,要改变传统的英语教学思想,认识英语语法教学的重要性。英语语法教学不是英语教学的全部,但对于高中生英语学*能力的提高具有促进作用。通过英语语法教学,让学生了解英语语言的结构,有利于学生综合英语能力的提高。

2.应用合作教学法,培养学生的探究能力

在传统高中英语教学中,教师通常采用以教师讲授为主的教学模式,但这种单一化的教学方式难以提升学生的英语水*。高中英语语法知识具有一定的难度,因此,高中英语教师在教学时,需结合学生的具体情况,多层次地进行教学。另外,语法知识具有较强的抽象性和逻辑性,教师需应用良好的教学方式培养学生的自主探究能力。例如,教师可将学生进行分组,将课堂教学分为两个部分:第一部分,在课堂前期讲解语法知识;第二部分,引导学生利用小组合作学*法,让学生以小组为单位交流、探讨语法知识的应用技巧。教师应要求学生在合作交流中,总结当堂课所学的语法知识,并针对语法知识的重难点进行深入探究,在小组内交流互换学*心得,并应用语法知识举例学*,深化所学知识内容。之后,教师可引导学生将其中的经典例句作为小组共同努力的结果,与其他小组进行竞赛。学*语法知识需讲究策略,对知识进行自主探究更是对知识进行深度加工的过程,能够加深知识的记忆,进而提升学生的学*效率。

3.创设教学情境,激发学生的学*兴趣

情境教学法是一种较为灵活的教学方法,能够提升学生学*英语语法的兴趣。在开展教学活动过程中,教师可借助辅助教学工具将抽象的、复杂的英语语法知识融入生动的情境中,以情境对话、角色扮演或者画面的形式将知识传送给学生,让学生能够在良好的教学情境中*得语法知识,同时还扩展了学生的思维,培养了学生的独立思考能力以及创新能力。

例如,在讲解现在完成时与现在完成进行时的区别时,教师可以在PPT上呈现两幅图片:一幅图上是一封己经写完即将寄出的信,另一幅图上是一个正奋笔疾书的小女孩。两幅图片底下分别呈现句子“Jack has written a letter. He will go to the post office to send it.”与“Lucy has been writing a letter for three hours.”从这两幅图中,学生可以一目了然的看出现在完成时表示的写信动作己经结束,而现在完成进行时表示的写信动作还没有结束,很可能仍然要继续下去。

4.有针对性地布置作业,提升学生的实践能力

教师布置课下作业,是对学生学*成果的检测手段,也是学生反馈在学*中存在问题

的有效方式。英语教学是一项系统性、复杂性的工程,学*的时间与过程相对比较持久。而必要的课下作业可以深化和巩固学生的知识,尤其是语法知识。高中英语教师在课堂教学结束之后,可针对教学内容,精心设计课下作业,确保能够检测学生的学*成果,促使学生能够积极参与到英语语法学*活动中。

例如,英语语法知识中基本的时态教学,在学*“现在完成进行时”内容时,学生不仅要在课堂中积极做好笔记,还要完成相应的课下学*任务。教师可针对现在完成进行时,为学生布置写作的作业,为学生设定一些富有趣味性的题目和内容,要求学生以现在完成进行时为主,结合其他知识创编对话进行口语训练。通过这种相辅相成的教学方式,教师可提升学生的学*效果。

三、结语

略。



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